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      初中英語教學中思辨性閱讀的運用

      來源:原創論文網 添加時間:2020-02-19

        摘    要: 思辨性閱讀是指在閱讀的過程中對文中的觀點進行全面的分析、評價并整合的一種閱讀的模式。當今社會進入了高速發展的時期,在這個當下,掌握思辨能力與創新能力則顯得極為重要,尤其是對于世界觀、人生觀與價值觀正在逐步成形中的初中生來講,具備這種能力就更為重要了。本文對思辨性閱讀在初中英語教學中的應用進行分析,以期能夠為思辨性閱讀在初中英語教學當中的進一步研究提供可資借鑒的意見與參考。

        關鍵詞: 思辨性閱讀; 初中英語教學; 應用;

        當今社會是一個信息爆炸的社會,新思想、新發明無時無刻的在涌入我們的生活,面對如此大的信息量,我們如何才能夠迅速地找到哪些是對我們有用的,哪些是對我們來說微不足道的?我們應當如何的在有限的時間與經歷當中,有選擇的處理信息與獲取知識,而不僅僅是泛泛的對其進行閱讀。而信息時代需要更多的具有社會競爭力的人才,他們能夠意識到問題,并進行綜合的分析、評價,提出自己具有創造力的想法。初中生的價值取向處于發展階段,他們在閱讀的過程當中更容易受到文章信息的影響,因此,學會思辨性的閱讀,不僅是重要的而且是必要的。

        1、 思辨性閱讀的內涵

        閱讀是英語教學當中不可或缺的一個重要部分,它能夠幫助學生獲取知識和技能。在傳統的外語教學當中,閱讀被認為是讀者接受作者信息的一個過程,他們被訓練的是掌握文章中的語法知識與結構。事實上,閱讀是一個復雜而活躍的過程,是作者與讀者之間的對話,讀者在閱讀的時候會將自己的經驗與文章的信息融合起來,進行積極地建構。而思辨性閱讀則是如此,其實基于對閱讀的二次理解,旨在培養學生的思辨性思維和創造力,它要求讀者有懷疑的眼光,能夠將文章中的有用信息與其他雜糅信息區分開來,能夠區分事實與觀點,能夠認清楚作者的目的,它需要通過學生的自我的分析與推理能力,從而得出自己的結論。

        2、 思辨性閱讀在初中英語教學中的優勢

        首先,思辨性閱讀可以加強學生的思維能力和創造力。在初中英語教學中應用思辨性閱讀,確立了“以學生為中心”的教學模式,鼓勵學生積極參與課堂活動,也就是說,在學習的過程當中,學生是課堂的真正主人。思辨性閱讀是一個高層次的理解過程,它不僅需要學生自己獲取信息,還需要學生分析文章,評價作者的觀點,得出自己的結論。在課堂教學當中,學生需要更好地理解課文,理解課文的結構,找出作者的觀點,從而對課文作出評價。學生通過這些思維活動,不但增強了對文章的理解,更重要的是增強了學生的思辨能力與創造力。

        其次,有意識的利用思辨性閱讀,能夠提高學生的閱讀效率。當學生養成思辨性閱讀的習慣后,他們能夠運用這些方法去尋找文章中的重點,進而快速的閱讀,并能夠迅速地找到文章當中的重要信息,并對這些信息進行相關的分析,提煉出觀點,得出自己的結論。這就從根本上解決了學生在閱讀過程當中閱讀效率低的問題,他們常常找不到文章中的重要內容和關鍵性的語句,從而阻礙了其對閱讀的理解,進而影響了考試成績。

        最后,思辨性閱讀不僅可以潛移默化的提高學生閱讀文章的速度,還從根本上提高了學生的認知能力。因為他們在閱讀的過程當中,更愿意從思辨性閱讀的本質出發,去理解文章的內容和觀點。這樣,在英語閱讀的學習中,他們能夠更加主動的參與,并提出自己的觀點和意見。這樣的閱讀方式,既幫助學生提高了他們的語言與知識能力、分析與評價能力,又提高了他們的認知能力。

        3 、思辨性閱讀在初中英語教學中的應用策略

        教師應當培養自己思辨性閱讀的專業知識與技能。為了更好的引導學生,幫助學生形成善于應用思辨性閱讀的學習習慣,教師應當首先培養自己的思辨性閱讀的意識,掌握關于思辨性閱讀的相關理論知識,明晰思辨性閱讀的本質,進而將思辨性閱讀與平時的教學實踐相結合。對于教師來講,這就意味著教師本人也是一個具有思辨性閱讀的讀者,教師應當通過自身的實踐,然后根據自己的知識水平不斷的學習,了解自己的認知結構與認知水平,然后“推己及生”,根據學生的閱讀能力水平為學生提供思辨性的閱讀指導。
       

      初中英語教學中思辨性閱讀的運用
       

        教師應當注意更新自己的教學理念。在傳統的英語教學過程當中,英語教師往往更為注重對學生進行知識方面,主要是詞匯和語法的培養,大多數的英語教師都認為,在英語教學的過程當中,尤其是閱讀教學,讓學生理解課文的字面含義就可以了。因而,在教學當中,教師往往就會將生詞的用法作為教學的重點,對課文進行逐字逐句的解析,分析課文的結構。但是很明顯,這樣的理解僅僅是理解文章的含義,而思辨性閱讀則是一種更高層次的理解,它除了需要學生能夠了解文章的意思,還需要學生能夠辨別真偽。因此,教師在教學的過程當中,應當鼓勵學生對課文的主體、類型進行相關的判斷,分析文章的結構,推斷作者的目的與態度,評價與總結文章的論點,幫助學生形成思辨性閱讀的習慣。

        教師應當轉變教學的角色。在傳統的英語課堂上,教師是中心和領導者,學生是被動的接受者,他們接受老師告訴他們的一切,卻很少思考。在這種教育下,學生很難適應現代這個“信息爆炸”社會每天撲面而來的信息量。因此,教師應轉變角色,摒棄教師權威的觀念,成為“組織者”和“學習促進者”。他們應該使學生真正成為課堂的主人,并鼓勵他們進行預測,分析文章,分組討論。只有當教師將角色轉變為指導而不是權威時,學生才能成為積極的學習者和思辨性的讀者。

        綜上,思辨性閱讀在初中英語教學中的應用能夠提高課堂教學的有效性,把課堂還給學生,更能夠增強學生的認知能力、思辨能力與創造力,從而幫助其學會學習,真正適應這個信息飛速發展的時代。

        參考文獻

        [1]齊彬,張文忠.國內高校英語教學中思辨性閱讀能力培養研究20年述評(1994-2013)[J].高等教育研究學報,2014,37(1):90-95.
        [2]王建卿.英語專業思辨性閱讀教學模式研究[J].忻州師范學院學報,2015,31(1):115-119.
        [3]詹蓉.基于思辨性閱讀的英語專業TBI教學模式的研究報告[J].海外英語,2018,386(22):102-103.

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